لقاء مع الدكتور إبراهيم بن سعد ابونيان - صحيفة حرب الإعلامية

صحيفة حرب الإعلامية إعلام متخصص وتطلع منظم لخدمة القبيلة الإثنين 23 ربيع الأول 1439 / 11 ديسمبر 2017
جديد الأخبار وزير الحرس يقلد والد الشهيد فيصل عزيز البدراني وسام الملك عبد العزيز مع عدد من أسر الشهداء «» شاهد.. كيف جمع "ناركم حية" حياة الصحراء والتراث القديم «» الموهوب مشاري الفريدي يمثل المملكة بأولمبياد العلوم للناشئين بهولندا مع عدد من زملائه الموهوبين «» "المغامسي": السعودية كانت وستبقى "صخرة الوادي" ‏فأحسنوا الظن يا إخوة الدم «» “خلف الحربي” : القدس.. سراديب الحكاية ! «» فعاليات "ناركم حية" تعجب أهالي المدينة وتجذب الزوار «» أمير المدينة يوجه باعتماد الصويدرة مقرا دائما للقرية التراثية «» والد الزميل الكاتب الاعلامي عبدالمطلوب مبارك البدراني إلى رحمة الله «» ترشيح الاستاذ حمد عوض المخلفي عضوا في المجلس العمومي لجمعية البر بالحناكيه وامينا عاما لصندوق الجمعيه «» المدرب سعد حامد الحجيلي يقدم دورات إسعافية للمكفوفين بالقصيم «»
جديد المقالات الشورى: حيرة ودوامة مـن عجب! «» سرقة الكتب تظل.. سرقة «» "الممانعون" يعانون من حوَل العينين «» أسلحة إسرائيل الأخرى «» " لن تنجوا بفعلتك " «» من سرق المصحف؟ «» بمبادرة من أمير المدينة.. توثيق شفوي لتاريخها «» ماذا تقتبس من الناس؟ «» لماذا قتلت قطر «علي عبدالله صالح»..؟! «» الحوثيون الجدد «»




الأخبار أخبار القبيلة › لقاء مع الدكتور إبراهيم بن سعد ابونيان
لقاء مع الدكتور إبراهيم بن سعد ابونيان
لقاء مع الدكتور إبراهيم بن سعد ابونيان


(صحيفة حرب الإعلامية ) :

يسر منتديات بني علي حمول الخيل

بأن تستضيف الدكتور إبراهيم بن سعد ابونيان
فإزدان المنتدى بقبوله للدعوة
وباسم الجميع نرحب بسعادة الدكتور
وإليكم مدارات الحوار متمنياً لكم المتعه



إعداد وتقديم
إبن دهام
نائب المشرف العام
نبذة عن ضيفنا الكريم



السيرة الذاتية


الإسم/إبراهيم بن سعد بن فواز ابونيان
الجنسية/ سعودي
الاولاد / سته
سعد : أعمال حره
داوود:معلم
عمر ، عبدالرحمن ، عبدالاله ، عبداللطيف : طلاب
تاريخ ومكان الميلاد /1375 العويند
الجامعة/ جامعة الملك سعود – كلية التربية
القسم/ قسم التربية الخاصة


المؤهلات العلمية


•دكتوراة تربية- التربية الخاصة 1410هـ جامعة شمال كولورادو.
•ماجستير علوم- تربية وتربية خاصة 1402هـ جامعة بورتلاند الحكومية.
•بكالوريوس علوم- علوم ورياضيات 1401هـ جامعة بورتلاند الحكومية.


الخبرات العلمية


التدريس:


•استاذ مساعد 1410هـ - الآن.
•رئيس قسم التربية الخاصة – 1423/1424 .
•محاضر بجامعة شمال كولورادو 1988- 1990م.
•معيد بجامعة الملك سعود 1405- 1406هـ .
•معيد بجامعة بورتلاند الحكومية 1981- 1982م .


الاشراف على الرسائل العلمية:


•مشرف مساعد على رسالة ماجستير موضوعها في مجال صعوبات التعلم – جامعة الملك عبد العزيز بجدة 1416-1418هـ.
•مشرف مساعد على رسالة ماجستير موضوعها في مجال صعوبات التعلم –قسم التربية ،بجامعة الملك سعود 1424-الآن.
•مشرف مشارك على رسالة دكتوراه موضوعها في مجال صعوبات التعلم- بجامعة واشنطن ، سياتل واشنطن الولايات المتحدة الأمريكية .


البحوث والدراسات:



•خدمات صعوبات التعلم في المملكة العربية السعودية 1423
•نشأة وتطور التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية 1958-2000م , مشترك مع زميل (باللغة الإنجليزية)
•استراتيجيات تحسين المرونة في القراءة (السرعة والإتقان) لدى التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم.
•الوضع الراهن والتوجهات المستقبلية للتربية الخاصة في المملكة العربية السعودية. مشترك مع زميل (باللغة الإنجليزية)
•إنجازات المملكة العربية السعودية في خدمة ذوي صعوبات التعلم 1421
•الحلول الإبتكارية للمشكلات التي واجهت استحداث برامج صعوبات التعلم في مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية. مشترك مع زميل (باللغة الإنجليزية)
•أساليب إكتشاف الموهوبين في المملكة العربية السعودية. مشترك مع زميل.
•مدى تقديم برنامج التربية الخاصة بجامعة الملك سعود للمهارات و المعلومات اللازمة لمعلم التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم.
•التدريب الميداني لطلاب مسار صعوبات التعلم: الواقع و التطلعات.


التأليف:


• صعوبات التعلم: طرق التدريس والإستراتيجيات المعرفية 1422هـ
• البرامج التربوية الفردية في مجال صعوبات التعلم ـ تحت الإعداد.
الترجمة:
•كتاب "غرفة المصادر: دليل معلم التربية الخاصة.
المراجعة:
•مراجعة ترجمة كتاب "اضطراب عجز الإنتباه والنشاط الزائد.
•مراجعة كتاب "صعوبات التعلم: دليل الوالدين في البيت وفي المدرسة.
•مراجعة ترجمة كتاب "التعايش مع صعوبات التعلم".
•مراجعة ترجمة كتاب " صقل المواهب .


الإشراف الميداني:


•مشرف على التدريب الميداني في مجال صعوبات التعلم 1414هـ - الآن.
•مشرف على التدريب الميداني بجامعة شمال كولورادو 1988- 1990م.


اللجان:


• الاعداد لاسبوع الجامعة و المجتمع الخامس 1424/1425 هـ
•لجنة الإعتماد الأكاديمي 1423/1424
•لجنة الخطط الأكاديمية – رئس اللجنة -1423-
•لجنة التخطيط و التطوير – عضو اللجنة 1423 -
•لجنة إرشاد الطلاب الوافدين- رئيس اللجنة 1422هـ
•لجنة الخطط و المقررات الدراسية بالكلية للعام الدراسي 1422/1423
•مجلس إدارة مركز البحوث بكلية التربية- عضو 1411- 1416هـ
•لجنة الكوادر البشرية بقسم التربية الخاصة- مقرر اللجنة 1414- 1416هـ
عضو اللجنة 1418هـ- الآن.
•لجنة متابعة وتطوير التدريب الميداني- مقرر اللجنة 1415- الآن عضو اللجنة 1418هـ- الآن
•لجنة البحوث و الدراسات بالقسم- عضو 1416هـ- الآن
•لجنة الإحتياجات و التجهيز بالقسم- عضو 1418هـ- الآن


لجان خارج الجامعة:


•الأسرة الوطنية للتربية الخاصة- عضو 1416-1421هـ
•لجنة إعداد لوائح التربية لخاصة 1418- 1421هـ
•لجنة إستحداث برامج إعداد معلمي التربية الخاصة بكليات المعلمين 1420هـ- 1423
•لجنة إستحداث برنامج إعداد معلمي التربية الخاص بجامعة أم القرى 1421هـ
•لجنة إعداد إختبارات تقييم كفايات معلمي التربية الخاصة 1420هـ- الآن الإستشارات و أعمال أخرى
•مستشار غير متفرغ للأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة المعارف 1418هـ- الآن
•رئيس لجنة متابعة وتطوير برامج صعوبات التعلم بالامانة العامة للتربية الخاصة 1418-1420
•رئيس المجموعة الإستشارية التخصصية لصعوبات التعلم 1420هـ- الآن
•ممثل جامعة الملك سعود في مشروع الولايات المتحدة – دول الخليج عن الإعاقات البدنية والأكاديمية 6-29/2/1992 م .


المؤتمرات:


•المؤتمر القومي الثامن : معا على طريق الدمج الشامل – مصر 1423-2002م بحث
•المؤتمر السنوي لرابطة الأطفال غير العاديين بأمريكا 18-21/4/2001م بحث
•المؤتمر السنوي لرابطة الأطفال غير العاديين و الإجتماع الدولي بكندا 4-8/4/2000م بحث
•المؤتمر الدولي الثاني للإعاقة و التأهيل- الرياض 26-29/7/1421هـ حضور وادارة جلسة
•المؤتمر السنوي لرابطة الأطفال غير العاديين بأمريكا 14-17/4/1999م حضور
•المؤتمر السعودي الأول للجمعية السعودية الخيرية لرعاية الأطفال المعاقين 1412هـ حضور


الندوات:


• ندوة العولمة: كلية التربية جامعة الملك سعود 1424/1425 هـ
•ندوة المهرجان الاول لرعاية المعوقين وتأهيلهم – وزارة العمل و الشئون الاجتماعية ، 24/1425هـ
•ندوة صعوبات التعلم: بين النظرية و التطبيق – جدة 1424/1425 هـ . متحدث
•اللقاء العلمي الأول لرؤساء الأقسام الأكاديمية. جامعة الملك سعود 25/2 /1424 حضور
•ندوة بناء المناهج: الأسس والمنطلقات. كلية التربية – جامعة الملك سعود. 19-20/3/ 1424ه
•الندوة الأولى " التواصل مع ذوي الاحتياجات الخاصة : بناء ونماء 26-27/2 /1424 ورقة عمل
•ندوة " اسبوع الأصم الثامن والعشرون " 1424 - حضور و ادارة جلسة
•ندوة "الموهوبون المعوقون" - الرياض 25-26/1/1423هـ- ورقة عمل
•ندوة " الشباب و الانفتاح العالمي" الندوة العالمية للشباب الاسلامي. 23- 26/8/1423. حضور
•ندوة"ماذا يريد المجتمع من التربويين؟ وماذا يريد التربويون من المجتمع؟ 18-20/11/1423-حضور.
•ندوة "المتأخرون دراسيًا " – جستن -" الجمعية السعودية للعلوم التربوية و النفسية" 1422 محاضرة
•ندوة "إضطراب الإنتباه والنشاط الزائد عند الأطفال"-الرياض 26-28/7/1422هـ - مشاركة
•ندوة "صعوبات التعلم واضطراب الإنتباه والنشاط الزائد"- الرياض 28-30/2/1422 أوراق عمل
•الندوة الإقليمية لصعوبات التعلم-عمان الأردن 13-14/6/2000م – ورقة عمل
•ندوة " رعاية الموهوبين في مدارسنا " جستن 19/8 / 1419. ورقة عمل
•ندوة "أساليب إكتشاف ورعاية الموهوبين", الإمارات 1415هـ بحث
•ندوة " الموهوبون " أساليب إكتشافهم و طرق رعايتهم" جستن -1415هـ - ورقة عمل


الدورات والتدريب أثناء العمل:


• ورشة عمل: الخطة التربوية الفردية و الاساليب الفاعلة في التدريس. 25-27/ 3/ 1424
•حقيبة تدريبية لمعلمي صعوبات التعلم : تطبيقات في تدريس التلاميذ ذوي صعوبات التعلم – الرياض 24-26 /2/1424
•دورة تعريف المرشدين التربويين ومدراء المدارس بالتربية الخاصة- كلية المعلمين بالرس - 1423
•الدورة التنشيطية لمعلمي صعوبات التعلم 1422هـ
•دورة تعريف المرشدين التربويين ومدراء المدارس بالتربية الخاصة- الجوف - 1422
•الدورة التنشيطية لمعلمي صعوبات التعلم 1421هـ.
•دورة تعريف المرشدين التربويين ومدراء المدارس بالتربية الخاصة- أبها 1421هـ.
•دورة تعريف المرشدين التربويين ومدراء المدارس بالتربية الخاصة- الخرج 1421هـ.
•دورة تعريف المرشدين التربويين ومدراء المدارس بالتربية الخاصة- الرس 1420هـ.
•دورة تعريف المرشدين التربويين ومدراء المدارس بالتربية الخاصة- جدة 1419هـ.
•دورة اللقاءات و البرامج التنشيطية لمنسوبي معاهد و برامج التربية الخاصة 1419/7/11هـ .





بسم الله وعلى بركة الله نبدأ بطرح الاسئلة على ضيفنا الكريم



س1/ سعادة الدكتور تخلل دراستك بعض المصاعب وقد سمعت بانك بعثت للدارسة خارج المملكة وعزمت على تغيير التخصص ، سؤالي: نود من سعادتكم سرد مسيرتك مع التعليم من الابتدائية حتى حصولكم على الدكتواره ؟

لم يتخلل دراستي أي مصاعب، بل كنت موفقا – ولله الحمد- طوال مسيرتي الدراسية. أنهيت التعليم الأساسي في المملكة، أما الجامعي والدراسات العليا ففي أمريكا. وغيرت التخصص بعد البكلوريوس لأني وجدت ما كنت أبحث عنه، فقد كانت عندي الرغبة في تقديم خدمات متخصصة للتلاميذ الذين يجدون الدراسة صعبة جدا في حين أنها تبدو سهلة على غيرهم. فما كان المجال معروفا في البلاد العربية آن ذلك، ولكني عرفته في أمريكا. ولم يكن التحول في طبيعة دراستي مشكلة، لأن التربية الخاصة في الجامعة التي درست البكلوريوس فيها تبدأ في مرحلة الدراسات العليا، وقد أفادني ما درسته في البكلوريوس كثيرا في مجال دراستي العليا وعملي.


س2/سعادة الدكتور من هم ذوي صعوبات التعلم؟

هم التلاميذ الذين يجدون صعوبة في اكتساب الكفاية الأكاديمية مع عدم وجود إعاقات أخرى لديهم كالإعاقات الحسية والتخلف العقلي والاضطرابات العاطفية/ السلوكية. فالتلميذ ذكي ويسمع ويرى ومستقر نفسياً ويحصل له من التعليم ما يحصل لغيره، وكنه يجد تعلم القراءة أو الرياضيات أو الإملاء مهمة صعبة جدا.


س3/ماأهمية الكشف المبكر عن ذوي صعوبات التعلم وكيف نكشف عنهم؟

مهم جدا ولكن متى يكون مبكرا! قد يظهر مؤشرات في مرحلة التمهيدي، ولكن لا يمكن الحكم القطع على أنها صعوبات التعلم حتى المرحلة الابتدائية، وبعض التلاميذ لا تظهر مشكلته إلا من الصف الثالث فما فوق.


س4/ماهي خصائص ذوي صعوبات التعلم؟

عند قراءة الخصائص التالية يجب العلم بأن كثير منها قد يظهر لدى الأطفال عامة، ولكن الذي يميز صعوبات التعلم هو استمرار الصعوبة مع تقدم النمو وتوفر فرص التعلم.


1- القدرات العقلية (الذكاء) عادية وقد يتفوق بعضهم من حيث الذكاء مثلهم في ذلك مثل عامة التلاميذ.
2- الرياضيات:
يجد التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات صعوبة في التفكير الكمي اللازم لمعرفة الكميات، وبالتالي في مفاهيم الأعداد والأرقام ومدلولاتها الفعلية، ومعرفة الحقائق الرياضية كالجمع والطرح والضرب والقسمة؛ كما قد يجد التلاميذ صعوبة في معرفة قيم الخانات (المنازل)، والتسلسل التصاعدي أو التنازلي للأرقام والأعداد وكتابة أو قراءة الأعداد المكونة من خانات متعددة.
ومن ناحية أخرى يواجه بعض التلاميذ صعوبة في معرفة معاني الرموز الرياضية ذات المدلولات المحددة مثل علامات العمليات الأربع (+، -، ×، ÷). بينما قد يواجه البعض الآخر مشكلة في التمييز بين الأرقام المتشابهة كتابة مع اختلافها في الاتجاه مثل (2، 6)، وفي وضع الأرقام تحت بعضها البعض في خط عمودي عند حل مسائل الجمع والطرح. هذا وقد يصعب على عدد من التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات إدراك الفروق بين الأشكال الهندسية وخاصة المتشابهة والعلاقة بين الأطوال والأوزان.
أما فيما يتعلق بحل المسائل اللفظية، فيظهر أن كثيراً من التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم يجد صعوبة كبيرة في حل المسائل اللفظية،
3- القراءة:
تظهر صعوبات التعلم في القراءة على أشكال متنوعة، فمن بين التلاميذ من يجد صعوبة بالغة في الوعي بالأصوات اللغوية وفي الربط بين شكل الحرف وصوته، وفي تكوين كلمات من مجموعة من الحروف وفي التمييز بين الحروف التي قد تختلف اختلافات بسيطة في شكلها مثل الباء والنون إذا وردت في أول الكلمة خاصة، وبين التاء والياء في نفس الموضع والضاد والصاد (ض، ص) وما جاء على هذا النحو.. هذا ويظهر بين التلاميذ من يجد صعوبة في التعرف السريع على الكلمات وفي تحليل أو تهجي الكلمات الغريبة لغرض نطقها. كما أن هناك من يواجه مشكلة كبيرة في معرفة وتذكر علامات التشكيل تأثيرها على نطق الأصوات الكلامية التي تُمثَّل بالحروف الهجائية.
كذلك حذف بعض الحروف أو إضافة البعض الآخر، أو إبدال بعض الحروف ببعض أو عكس الحروف أو قلبها، مع أن هذا يبدو نادراً جداً وخاصة بعد الصف الثالث الابتدائي. ومن بين المظاهر الملاحظة عدم التمييز بين الألف واللام إذا وردت الألف في وسط الكلمة.
هذا ويجد بعض التلاميذ الذين لديهم صعوبات القراءة بسرعة وسهولة أمراً شاقاً فيظهر عليهم التكلف في.
كما يجد البعض الآخر صعوبة في فهم ما يقرأ ولو كانت قراءته الظاهرة سليمة.
4- الإملاء:
من أهم مظاهر صعوبات التعلم في الإملاء الخطأ في كتابة الكلمات شائعة الاستخدام، وصعوبة تمييز الأصوات المتشابهة وبالتالي الخطأ في الكتابة المطابقة لما قيل، هذا بالإضافة إلى الحذف والإضافة والإبدال، فهي تظهر في الإملاء كما تظهر في القراءة. إلاّ أن التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم تتميز أخطاؤهم بالاستمرارية، أي أن زوالها صعب. وقد تستعص إذا لم يكن هناك تدخل متخصص وممارسة على مدى طويل، يمتد إلى المرحلة الجامعية والحياة الوظيفية بعد ذلك. كما يميزها كونها تستغرب مقارنة بسن التلميذ وصفه الدراسي، فهو يخطي في أشياء سهلة يفترض أنه قد أتقن كتابتها.
5- التعبير التحريري:
من أبرز الخصائص التي تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم قصر المقالات، وقلة الأفكار وعدم ترابطها، وضعف / قلة المفردات المستخدمة. صعوبة في التخطيط للكتابة وتوليد الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً، وتحديد الأفكار الرئيسية والمساندة. هذا وتشكل سرعة الكتابة عقبة أمامهم. والتوقف عن الكتابة قبل اكتمال الموضوع، وتكرار المعلومات وكتابة أفكاراً لا علاقة لها بالموضوع.
6- الخط:
الكثير ممن لديهم صعوبات تعلم يكتب بخط غير واضح، كما قد تظهر صعوبة التعلم في عدم القدرة على التحكم في حجم الحرف حيث قد يكون صغيراً لا يمكن قراءته أو كبيراً لا يتناسب مع بقية الحروف أو مع ما هو مقبول. وكذلك يجد بعض التلاميذ صعوبة في التحكم في حجم الفراغات بين الحروف المفصولة أو بين الكلمات. هذا ومن المظاهر الأخرى لصعوبات التعلم في الخط الانحراف عن السطر إما إلى أعلى أو إلى أسفل، وكذلك الميلان المخل عن الخط العمودي للحروف الرأسية. صعوبة في تحريك القلم حركة مرنة، وصعوبة في الإمساك بالقلم وفي التآزر بين العين واليد.
7- اللغة الشفوية:
يجد بعض التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم صعوبة في فهم المسموع من الكلام كشرح المعلم، وربط الكلمات بالسلوك، والتمييز بين الكلمات المتشابهة في النطق، واتباع التعليمات الشفوية، واختيار المفردات المعبرة عن التفكير وتذكرها، تركيب الجمل، والمرونة في التعبير عن الأفكار.


8- خصائص العمليات الفكرية:
أ- الانتباه:
صعوبة في الانتباه للمعلومات التي يلزمه أن يتعلمها، صعوبة في الاستمرار منتبهاً إلى المادة التي يحاول تعلمها مدة كافية لمعالجتها، أو يجد مشكلة في الانتقال من فكرة إلى أخرى حين يعرفها؛ هذا بالإضافة إلى أن بعض التلاميذ يجد مشكلة في متابعة تسلسل المعلومات أو الأفكار.
ويجدر التنبيه إلى أنه يوجد إعاقة أخرى تعرف باضطرابات الانتباه والنشاط الحركي الزائد، قد لا يميز البعض بينها وبين مشكلة الانتباه لدى من عندهم صعوبات تعلم.
ب- الذاكرة:
تتصف الذاكرة، على وجه العموم، لدى هؤلاء التلاميذ بسرعة فقد المعلومات. وصعوبة تذكر ما قد سمعه التلميذ من أرقام أو كلام أو تعليمات أو شرح ونحوه، و صعوبة في تذكر ما شاهده التلميذ كطريقة الحل أو كتابة الكلمات، وصعوبة تذكر ما قرأه، أو غيرها من متطلبات الدراسة. وضعف تذكر ما لمسه أو ما قامت به يده من حركة كالخط.
جـ- الإدراك:
من أهم الخصائص المرتبطة بصعوبات التعلم في الإدراك صعوبة تمييز أوجه الشبه والاختلاف بين ما يصل إلى الأحاسيس من مثيرات، ففي الناحية البصرية قد يجد التلميذ مشكلة في معرفة الأرقام والحروف والكلمات والأشكال الهندسية ونحوها.
أما من الناحية السمعية فقد تظهر مشكلة في التمييز بين أصوات الحروف والكلمات وعدم فهم اللغة الشفوية بشكل عام، بينما تسبب مشاكل الإدراك الحس – حركي صعوبة في الكتابة باليد.
د- خصائص صعوبات التعلم في التفكير:
من مظاهر صعوبات التعلم في التفكير مقاومة التفكير، وضعف تنظيم وتصنيف الأفكار والمعلومات، وصعوبة في الوصول إلى المعنى العميق للمعلومة، والميل إلى الاعتماد على الغير فيما يحتاج إلى تفكير. وصعوبة في حل المشكلات متمثلة في عدم الوعي بالمشكلة، وعدم القدرة على تحليلها ووضع بدائل لحلها واختيار البديل الأفضل.
9- الخصائص الاجتماعية:
من المظاهر العامة التي تبدو على بعض التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم، ضعف المهارات الاجتماعية كمهارات السلام على الآخرين (التحية)، ومقاومة التوجهات السلبية، وتقبل النقد، وإدراك المزح والمداعبة والتمييز بينها وبين مواقف الجد. والرد على الثناء، وأخذ الدور في الحديث، ومعرفة مؤشرات قبول أو رفض الآخرين، والدفاع بأدب عن الرأي، ومعرفة الأعراف الاجتماعية. وضعف القدرة على تكوين صداقات مع زملائهم أو المحافظة عليها إن نمت مبدئياً.
5- الخصائص النفسية:
يواجه عدد ممن عندهم صعوبات تعلم تدنياً في مفهوم الذات وفي تصورهم لقدراتهم، فكثير منهم يرى نفسه غير قادر أو يعزو فشله ونجاحه فيما يقوم به لأسباب خارجية ليس له القدرة على التحكم فيها. وقد يبرز ذلك في مواقف دون أخرى، فربما يمتلك التلميذ مفهوماً إيجابياً نحو ذاته على وجه العموم ولكن يتدني ذلك المفهوم في المواقف التي تكرر فشله فيها.


س5/هل صعوبات التعلم يختص بها مجتمع دون آخر؟

صعوبات التعلم عالمية لا تتأثر بلغة ولا عرق ولا موقع جغرافي، فهي موجودة بين اليابانيين والسعوديين والأمريكيين.


س 6/ماهي مشكلات تعليم وتعلم ذوي صعوبات التعلم ؟

الخصائص المذكورة أعلاه تبين مشكلا التعلم لدى هؤلاء التلاميذ، أما من ناحية التعليم فهم يحتاجون إلى تعليم يتميز بصفات ثلاث وهي: كون المعلم متخصصا في تدريس هؤلاء حيث إنه ملم بخصائصهم التي تؤثر على تعلمهم، وعارف بالأساليب والطرق والاستراتيجيات التي يتعلمون من خلالها. ثانيا، كون التدريس فردياً، يجري وفقا لخطة تربوية فردية تعد خصيصاً لكل تلميذ بناء على خصائصه واحتياجاته. وثالث هذه الصفات تكثيف التدخل، فهؤلاء التلاميذ يحتاجون إلى أضعاف الوقت الذي يحتاجه عامة التلاميذ من الشرح والتدريب والتمارين.


س7/سعادة الدكتور يلاحظ على البعض ولا أعمم تجاهل هذه الفئة ما هو توجية الدكتور بذلك؟

يجد هؤلاء التلاميذ اهتماماً جيدا على الصعيد الرسمي في الوقت الحاضر، حيث يوجد في المملكة ما يزيد على 1300برنامج موزعة على جميع مناطق المملكة، ويزداد عدد البرامج كل عام. فالأمر الذي يحسن إدراكه هو أن حجم المشكلة أكبر بكثير من حجم الخدمات نظراُ لأن الخدمات ما بدأت إلا منذ حوالي 14 سنة، وهذا قد يوحي بأن هناك تجاهل.
أما من حيث ما قلتموه من تجاهل البعض لهؤلاء، فأراه أمرا طبيعيا، فالناس – كما يقال - أعداء ما جهلوا، وكثير من الناس ما زال يجهل طبيعة مشكلة هؤلاء التلاميذ. ولا يستغرب أن يوجد ذلك في أوساط المعلمين ومدراء المدارس وصناع القرار. فنظراً لعدم معرفة البعض بطبيعة صعوبات التعلم قد يفسرون ضعف الأداء الأكاديمي والقصور في أداء الواجبات بعدم اهتمام الأسرة أو كسل التلميذ ونحو ذلك، ولكني على ثقة من أن هذا يتغير مع الوعي والعلم كما صار في الدول التي سبقتنا في هذا المجال.
وإن كان لي من توجيه فهو دعوة الجميع إلى الاطلاع والتثقف في جميع المجالات وخاصة في مجال الأطفال وإعاقاتهم وتعليمهم، حيث إن هذا قد يمس حياة كل فرد وأسرة. كما أدعو وسائل الإعلام إلى الاهتمام بمجال التوعية في من أسس النجاح في صنع القرارات وبالتالي بناء الحضارات.


س8/سعادة الدكتور من مؤلفاتكم (كتاب صعوبات التعلم: طرق التدريس والإستراتيجيات المعرفية )نريد من سعادتكم الشرح عن هذا الكتاب باختصار ؟

يتكون هذا الكتاب من ثمانية أبواب، يتناول الأول منها مفهوم صعوبات التعلم بشكل مختصر لإعطاء فكرة لمن لم يسبق له دراسة هذا المجال، أما الباب الثاني فيعتبر نقطة بداية طرق التدريس، حيث يذكِّر القارئ بأهم النظريات المتعلقة بالتعلم والتدريس وما ينبثق منها من أساليب تستخدم في تدريس التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم. هذا ويتطرق الباب الثالث إلى استراتيجيات التعلم، فهو يعكس التقدم العلمي الذي يتمتع به مجال صعوبات التعلم في المجال المعرفي، وإعطاء التلميذ دوراً فاعلاً في اكتساب المعرفة والمهارات. وقد اقتصر هذا الباب على التعريف بهذا التوجه الحيوي حيث إن الأبواب التالية له تحتوي على أمثلة واقعية لذلك التطور.
وقد اختصت الأبواب التالية للباب الثالث بطرق تدريس المواد الأكاديمية التي تعتبر أساسية للتعلم، فالباب الرابع يستعرض الطرق والاستراتيجيات المتعلقة بتدريس الرياضيات، بينما يهتم الباب الخامس بطرق واستراتيجيات تدريس القراءة لمن لديهم صعوبات تعلم، في حين أن الباب السادس يتناول أهم الأساليب والطرق التي يمكن الاستفادة منها في تدريس مادة الإملاء. كما احتوى البابان السابع والثامن على الطرق والاستراتيجيات التي تعين المعلمين على تدريس مهارات التعبير التحريري والخط للتلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم، وتعين التلاميذ على التغلب على كثير من الصعوبات التي يواجهونها في هاتين المادتين. فالباب السابع يتحدث عن طرق تدريس التعبير التحريري، والباب الثامن – وهو آخر أبواب هذا الكتاب – يتناول طرق تدريس الخط.


س 9/تشتكي بعض الأمهات و الآباء من صعوبة التعامل مع طفلهم من ذوي صعوبة التعلم ، ما هو توجيه الدكتور بذلك؟

التواصل مع أقرب مدرسة فقد يكون لدى المدرسة برنامج أو معلومات عن البرامج الأخرى، والاطلاع من خلال الكتيبات على: أ- أنواع المشاكل التي تظهر لدى الأطفال، فقد يكون لدى مثل هؤلاء الأطفال(صعبي المراس) صعوبات تعلم أو إعاقات أخرى كاضطرابات الانتباه والنشاط الحركي الزائد والاضطرابات السلوكية / العاطفية.... ب- والتعرف على كيفية التعامل مع تلك المشكلات. كما يمكن التواصل مع وزارة التربية والتعليم وإدارات التعليم والجمعيات المتخصصة.


س10/ما الأسلوب الأمثل للتعامل مع الطفل الذي لا ينتبه لنداء والديه إلا بصعوبة ، و هل هذا طبيعي؟

إذا كانت الحالة مستمرة وليست نتيجة لظروف مؤقتة معينة، فقد لا تكون طبيعية وتحتاج إلى تشخيص للوقوف على طبيعة المشكلة، فعدم الانتباه للكلام يحدث لأسباب كثيرة، فالتشخيص هو الذي يحدد نوع وكثافة التدخل المطلوب.


س11/كيف يمكن لمعلم صعوبات التعلم لفت انتباه الطالب اثناء شرح الدرس وماهي الاستراتيجيات التي يفضل استخدامها للطالب عند تعليمه للفت وشد انتباهه للمعلم ؟

المعلم المتخصص يعرف هذا الشيء، وغير المتخصص يحتاج إلى دورات تدريبية مكثفة، فالانتباه جزء من السلوك الضروري للتعلم وجانب فكري / معرفي لا بد من تشخيصه ووضع خطة تدخل علمية. ويوجد في بعض الكتيبات إرشادات بهذا الخصوص.


س12/ سعادة الدكتور إنشي حديثاً جمعية خيرية لصعوبات التعليم وقد شرفتم بتولي منصب نائب رئيس مجلس الاداره ، حدثنا عن الفكرة ومن المتبني للفكرة وماذا تهدف له هذه الجميعه؟

أسست الجمعية هذا العام، 1431هـ، وتهدف إلى المشاركة في تطوير مجال صعوبات التعلم وتحسين الخدمات المقدمة للتلاميذ وأسرهم.
والذي تبنى فكرة تأسيسها هم المهتمون بهذا المجال بقيادة الدكتور عثمان بن عبد العزيز العثمان من وزارة التربية والتعليم.



س13/في نهاية هذا اللقاء هل من كلمة توجهها لإدارة وأعضاء منتديات بني علي حمول الخيل؟

عليكم بتقوى الله.


س 14/سعادة الدكتور ماذا تعني لك هذه الكلمات ؟

الوقت :من أعظم ما يغبط فيه المؤمن
البغض:محرم بين المسلمين،
الحسد:من الموبقات، ومحرم بين المسلمين
الأمل:القنوط من رحمة الله محرم
النجاح:الفوز برضى الله أعظم نجاح
الآخرة:لا مفر منها




في نهاية هذا اللقاء الممتع لا يسعني إلا أقول باسمي ونيابة عن إدارة وأعضاء منتديات بني على حمول الخيل نشكر ضيفنا الكريم الدكتور إبراهيم بن سعد ابونيان على رحابة الصدر والشفافية بالاجابة وحسن الضيافه والاستقبال .


المصدر ( منتديات بني علي )

|


تقييم
1.12/10 (18 صوت)

جديد المقالات

تابعنا على الفيس بوك
تابعنا على تـويـتـر
كافة الحقوق محفوظة لـ www.harb10.com © 1439
التطوير والدعم بواسطة :WEBQNNA NET
Powered by Dimofinf cms Version 3.0.0
Copyright© Dimensions Of Information Inc.